Πώς μαζικά ανοιχτά σε απευθείας σύνδεση μαθήματα και εξ αποστάσεως μάθησης επηρεάζουν την εκπαίδευση

Ωστόσο, τα μέχρι τώρα αποτελέσματα ήταν ανάμικτα για τους χορηγούς των MOOC, καθώς και για τους φοιτητές. Ενώ το ενδιαφέρον για τα MOOC είναι υψηλό, λίγοι συμμετέχοντες ολοκληρώνουν πραγματικά μαθήματα. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αγωνίζονται με το πρόβλημα της μεταβίβασης και της πιστοληπτικής ικανότητας. Και οι εργοδότες ήταν απρόθυμοι να δεχτούν ότι η ολοκλήρωση των σε απευθείας σύνδεση μαθημάτων αντανακλά την κυριότητα ενός θέματος. Επιπλέον, το συνολικό κόστος για την εκπαίδευση δεν έχει μειωθεί - απλά μετατοπίστηκαν από το φοιτητή στο ίδρυμα.

Παρόλα αυτά, οι MOOC έχουν ισχυρούς και ορατούς υποστηρικτές στον τομέα της εκπαίδευσης και των επιχειρήσεων, οι οποίοι εξακολουθούν να αναπτύσσουν τις προσφορές και είναι σίγουροι για τις δυνατότητές τους. Η κατανόηση του δυναμικού των MOOC για τη μετατροπή της παραδοσιακής εκπαίδευσης ξεκινά από την κατανόηση του παρελθόντος τους.

Η εξέλιξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Οι ρίζες της ηλεκτρονικής μάθησης είναι στα μαθήματα αλληλογραφίας που αρχικά εμφανίστηκαν στην Αγγλία τη δεκαετία του 1840. Ο Issac Pitman, ένας ιδιωτικός δάσκαλος του σχολείου που ανέπτυξε το πιο διαδεδομένο σύστημα στενογραφίας, προσέφερε το πρώτο μάθημα εξ αποστάσεως μάθησης με το οποίο ο ίδιος και οι μαθητές του ανταλλάσσονταν μαθήματα και διορθώσεις με κάρτες. Η ιδέα του υιοθετήθηκε γρήγορα από άλλους (συμπεριλαμβανομένων των κολλεγίων και των πανεπιστημίων) ως μια μέθοδο επέκτασης της αγοράς τους πέρα ​​από τις άμεσες περιοχές γύρω από τις τοποθεσίες τους.

Το Πανεπιστήμιο του Λονδίνου ήταν το πρώτο που προσέφερε εξ αποστάσεως εκπαίδευση στους φοιτητές και πιστώνεται με το άνοιγμα της πόρτας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για εκείνους που δεν μπορούσαν να αντέξουν το κόστος μιας επιτόπιας εκπαίδευσης. Τα πανεπιστήμια χρησιμοποίησαν επίσης την εξ αποστάσεως μάθηση ως μέθοδο για την ενημέρωση των παλιών πτυχιούχων με τις τελευταίες εξελίξεις στους τομείς τους.

Μαθήματα αλληλογραφίας

Ενώ ορισμένα κολέγια και πανεπιστήμια στην Αμερική είχαν περιορισμένες προσφορές αλληλογραφίας στα τέλη του 1800, οι ιδιωτικές σχολές αλληλογραφίας της Scranton της Πενσυλβανίας τελειοποίησαν την ιδέα στη δεκαετία του 1890, πωλώντας επιθετικά τεχνικά μαθήματα στο σχέδιο δόσεων ως μέθοδο παροχής «πρακτικών ανδρών με τεχνική εκπαίδευση και τεχνικούς άνδρες με πρακτική εκπαίδευση ». Η λογοτεχνία των πρώτων πωλήσεων υποσχέθηκε στους εγγεγραμμένους ότι δεν κέρδισαν μόνο ένα δίπλωμα, αλλά κάποιος που "εξασφαλίστηκε μετά από μια σκληρή εξέταση, θα θεωρηθεί από τους εργοδότες ως εγγύηση της ικανότητας για εκείνους που την κατέχουν".

Για χρόνια, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αποτελούσε οδηγίες, μαθήματα και εξετάσεις βαθμολόγησης που διέρχονταν από το ταχυδρομείο. Η επιχείρηση ήταν πολύ προσοδοφόρα, με περισσότερα από 300 σχολεία που προσφέρουν μαθήματα αλληλογραφίας στις Ηνωμένες Πολιτείες έως το 1926. Τα περισσότερα σχολεία απαιτούσαν από τους μαθητές να πληρώνουν αμοιβές εκ των προτέρων και δεν είχαν πολιτικές επιστροφής. Δεδομένου ότι το 90% των φοιτητών εγκατέλειψαν πριν ολοκληρώσουν τη μελέτη τους, οι επιχειρήσεις απολάμβαναν υψηλά κέρδη, με το μεγαλύτερο κόστος τους να προβαίνει σε διαφημίσεις και προμήθειες πωλήσεων, παρά στην ποιότητα των μαθημάτων. Τα πανεπιστήμια γρήγορα έσπευσαν να επωφεληθούν από τη "χρυσή χήνα", προσφέροντας τις δικές τους εκδόσεις εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που δεν είχαν καλύτερη ποιότητα ή αποτελέσματα από ό, τι οι εταιρικοί αντίστοιχοι.

Ο Alexander Flexner, ένας διάσημος Αμερικανός εκπαιδευτικός, κάλεσε το ρόλο πολλών από τα πιο αναγνωρισμένα πανεπιστήμια της Αμερικής σε προσφορές κλάσεων αλληλογραφίας εκείνη την εποχή "σκανδαλώδη", ειδικά ότι το "κύρος του Πανεπιστημίου του Σικάγο θα πρέπει να χρησιμοποιείται για να μπαμπόζω καλά αλλά όχι εκπαιδευμένα άτομα ... μέσω υπερβολικών και παραπλανητικών διαφημίσεων. " Κατά την άποψή του, εκείνα τα σχολεία που προσέφεραν μαθήματα αλληλογραφίας είχαν "άσκοπα φθηνότερα, χυδαία και μηχανικά", μειώνοντάς τα στο «επίπεδο του πωλητή των φαρμάκων για δίπλωμα ευρεσιτεχνίας».

Η Υπόσχεση του Ραδιοφώνου και της Τηλεόρασης

Οι προμηθευτές της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης έσπευσαν να υιοθετήσουν τις νέες τεχνολογίες ραδιοφώνου και τηλεόρασης στην εκπαίδευση. Στη δεκαετία του 1920, τα πανεπιστήμια και τα κερδοσκοπικά εκπαιδευτικά συστήματα απέκτησαν άδειες εκπομπής για να αναπτύξουν «σχολεία στον αέρα» για χρήση στα παραδοσιακά και εξ αποστάσεως προγράμματα εκπαίδευσης. Αλλά ενώ υπήρχαν μεγάλες προσδοκίες για τα μέσα ενημέρωσης, τα πραγματικά αποτελέσματα του εκπαιδευτικού ραδιοφώνου ήταν απογοητευτικά. Σύμφωνα με ένα άρθρο του 1942 «Ραδιόφωνο στα σχολεία του Οχάιου» στο «The Educational Research Journal», ένα μάθημα επιπέδου κολλεγίων του 1940 που προσφέρεται από το ραδιόφωνο «απέτυχε να προσελκύσει εγγραφές».

Ο πραγματικός ρόλος του ραδιοφώνου στην εξ αποστάσεως μάθηση έθετε το στάδιο για τις τεχνολογίες που επρόκειτο να ακολουθήσουν. Πολλοί ελπίζουν ότι η τηλεόραση θα εκπληρώσει επιτέλους τις ελπίδες για μια επιτυχημένη εναλλακτική δημόσια εκπαίδευση, που το ραδιόφωνο δεν κατάφερε να συναντήσει. Η Εθνική Εκπαιδευτική Τηλεόραση άρχισε στις 16 Μαΐου 1954 και μετατράπηκε στο Σύστημα Δημόσιας Ραδιοτηλεόρασης (PBS) το 1970. Ειρωνικά, η τηλεόραση μπορεί να είναι πιο κατάλληλη για να κατηγορηθεί για την παρακμή της εκπαίδευσης - ο πρόεδρος του Πανεπιστημίου της Βοστώνης Δρ. Daniel Marsh προειδοποίησε ότι " αν η τρέλα [της τηλεόρασης] συνεχίζεται με το σημερινό επίπεδο των προγραμμάτων, είμαστε προορισμένοι να γίνουμε έθνος ηλίθιοι. "

Πολλοί παρατηρητές συμφωνούν τώρα ότι η αποτυχία της τηλεόρασης και του ραδιοφώνου να επιτύχει το στόχο της να φέρει επανάσταση στην εκπαίδευση οφειλόταν στην έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ του ραδιοτηλεοπτικού φορέα και του ακροατή ή του θεατή. Από την άποψη αυτή, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης δεν ήταν καλύτερα, αν όχι χειρότερα, από το να κάθεστε σε μια τάξη ακούγοντας έναν βαρετό δάσκαλο.

Ο αντίκτυπος των υπολογιστών και του Διαδικτύου

Αλλά τα πράγματα άλλαξαν στον 21ο αιώνα. Οι υπολογιστές, τα κινητά τηλέφωνα και το Διαδίκτυο έχουν κάνει τελικά την απευθείας σύνδεση ή την εξ αποστάσεως εκμάθηση πραγματικότητα, με τους δασκάλους και τους μαθητές να μπορούν εύκολα να αλληλεπιδρούν. Σύμφωνα με έρευνες, το 2012, σχεδόν το ένα τρίτο των φοιτητών (περισσότεροι από έξι εκατομμύρια φοιτητές) εγγράφηκαν σε ένα διαδικτυακό μάθημα και εκατομμύρια φοιτητές προ-κολέγιο εκτιμάται ότι θα εγγραφούν στην ηλεκτρονική μάθηση. Ο κύριος όγκος αυτών των μαθημάτων διαφέρει από το μοντέλο MOOC με τους ακόλουθους τρόπους:

• Τα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται και προσφέρονται από τα κολλέγια που παρακολουθούν ή σχεδιάζουν να παρακολουθήσουν οι φοιτητές
• Η εγγραφή απαιτεί τυπικά προσόντα και προ-έγκριση για εγγραφή
• Οι σπουδαστές δοκιμάζονται αυστηρά για να εξασφαλίσουν ότι το υλικό έχει μαθευτεί
• Τα σχολεία πιστοποιούν δημόσια την επιδεξιότητα των μαθημάτων με την έκδοση διπλωμάτων ή πιστωτικών μαθημάτων

Ωστόσο, η δημοτικότητα και η επιτυχία των σύγχρονων μαθήσεων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μπορεί να είναι ενδεικτική της δυνατότητας των MOOC. Πολλά πανεπιστήμια προσφέρουν δωρεάν μαθήματα online που δεν κερδίζουν χρήματα με την ίδια πρόθεση όπως εκφράζεται από το Πανεπιστήμιο Yale να «επεκτείνουν την πρόσβαση σε εκπαιδευτικά υλικά για όσους θέλουν να μάθουν». Τα περισσότερα από τα μαθήματα είναι απλά βίντεο συναντήσεις των παρελθόντων διαλέξεων και συνήθως θεωρούνται κοινοτική υπηρεσία και ενημέρωση, δημόσιες σχέσεις ή μάρκετινγκ.

MOOC και η υπόσχεσή τους

Μαζικά ανοιχτά μαθήματα σε απευθείας σύνδεση χαιρέτησαν αρχικά, με ανθρώπους όπως ο Sebastian Thrun ελπίζοντας να δημιουργήσει μια «επανάσταση διδασκαλίας στην οποία οι καλύτεροι εκπαιδευτές στον κόσμο διεξάγουν άκρως διαδραστικές online μαθήματα που τους επιτρέπουν να φτάσουν σε 100.000 μαθητές ταυτόχρονα και σε παγκόσμιο επίπεδο». Έχουν προσελκύσει εκατομμύρια δολάρια επενδύσεων με την προσδοκία των επενδυτών ότι οι MOOC θα φέρουν την επανάσταση στην εκπαίδευση. Για παράδειγμα, η Coursera ξεκίνησε από τον Andrew Ng, καθηγητή του Πανεπιστημίου του Stanford, με χρηματοδότηση από τους επενδυτές κεφαλαίων κινδύνου Kleiner Perkins Caufield & Byers και New Enterprise Associates.

Οι υποστηρικτές των MOOC πιστεύουν ότι η δημοτικότητα των MOOC και η διαδικτυακή μάθηση γενικά αποδεικνύει την αξία τους ως ενοχλητική καινοτομία, αλλάζοντας τον τρόπο με τον οποίο θα εκπαιδεύσουμε τα παιδιά μας στο μέλλον. Η ικανότητα διδασκαλίας μεγάλων τάξεων με κάθε μαθητή να προχωρά με τον δικό του ρυθμό - και με κόστος κάτω από τις παραδοσιακές μεθόδους - είναι το Άγιο Δισκοπότηρο της εκπαίδευσης. Ο σχεδιασμός των MOOCs βασίζεται στις καινοτόμες χρήσεις του ήχου, του βίντεο και των ηλεκτρονικών μέσων που μεταφέρουν τις πληροφορίες σε μεγάλες αποστάσεις χωρίς κόστος, μειώνοντας έτσι την ανάγκη και το κόστος της υψηλής επικοινωνίας φοιτητής / φοιτητή και φοιτητή-εκπαιδευτή.

Εάν η υπόσχεση αποδειχθεί έγκυρη, κάποιο σχέδιο ότι οι MOOC θα αντικαταστήσουν τελικά την εκπαίδευση στην πανεπιστημιούπολη, καθιστώντας τα πανεπιστημιακά κολέγια απαρχαιωμένα. Ωστόσο, οι αρχικές εμπειρίες υποδεικνύουν ότι η επαρκής σύνδεση εκπαιδευτών και η ανατροφοδότηση, συμπεριλαμβανομένων των αλληλεπιδράσεων των σπουδαστών, είναι πιο σημαντική από ό, τι είχε αρχικά προβλεφθεί. Ως εκ τούτου, οι αποταμιεύσεις που είχαν αρχικά προβλεφθεί μέσω του μειωμένου εκπαιδευτικού προσωπικού δεν έχουν ακόμη πραγματοποιηθεί και δεν είναι δυνατόν να πραγματοποιηθούν.

MOOC και η πραγματικότητά τους

Όπως πολλές αποδιοργανωτικές ιδέες και προϊόντα, οι αρχικές φιλοδοξίες και οι στόχοι σπάνια επιτυγχάνονται χωρίς πολλούς κύκλους επανάληψης. Το μέλλον ενός έθνους εξαρτάται από τη γνώση και τη σοφία των πολιτών του και οι ΜΟΟΚ φαίνεται να είναι ο ιδανικός τρόπος για να αυξηθεί το μορφωτικό επίπεδο της κοινότητας στο σύνολό της, καθιστώντας έτσι τους πολίτες πιο οικονομικά ανταγωνιστικούς και πολιτικά έξυπνους. Ωστόσο, πρέπει να βελτιωθούν τα ακόλουθα εμπόδια πριν από την επιτυχία των MOOC.

1. Ποιότητα της μάθησης

Δυστυχώς, κανείς δεν ξέρει πόσα μαθαίνουν οι μαθητές από τα MOOC. Η Shanna Jaggars, βοηθός διευθυντής του Κοινοτικού Κέντρου Ερευνών στο Κολλέγιο του Columbia University, λέει: "Σε αυτό το σημείο, δεν υπάρχει κανένας τρόπος να γνωρίζουμε πραγματικά αν είναι αποτελεσματικοί ή όχι". Οι τελευταίες έρευνες υποδεικνύουν ότι οι MOOC είναι ακόμα ένα έργο σε εξέλιξη.

Στις 5 Δεκεμβρίου 2013, το Πανεπιστήμιο της Πενσυλβάνια Graduate School of Education κυκλοφόρησε έρευνα που δείχνει τα εξής:

• Λίγοι χρήστες παραμένουν στο τέλος - τα ποσοστά ολοκλήρωσης είναι πολύ χαμηλά, κατά μέσο όρο 4% σε όλα τα μαθήματα
• Συμμετοχή - ο συνολικός αριθμός ατόμων που έχουν πρόσβαση σε ένα μάθημα - ποικίλλει σε μεγάλο βαθμό ανάλογα με το θέμα
• Η αφοσίωση του χρήστη πέφτει γρήγορα μετά τις πρώτες 11 έως 12 εβδομάδες ενός μαθήματος και μόνο περίπου το μισό των εγγεγραμμένων εξέτασε τουλάχιστον μία διάλεξη

Ο Ray Schroeder, διευθυντής του Κέντρου για Online Μάθηση, Έρευνα και Υπηρεσία στο Πανεπιστήμιο του Ιλινόις, Springfield, λέει ότι τρία πράγματα έχουν μεγαλύτερη σημασία στην ηλεκτρονική μάθηση: ποιότητα του καλυπτόμενου υλικού, δέσμευση του δασκάλου και αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών. "Το πρώτο δεν φαίνεται να είναι ένα ζήτημα - οι περισσότεροι καθηγητές προέρχονται από πανεπιστημιακές σχολές και μέχρι στιγμής οι περισσότεροι MOOC είναι σε τεχνικά θέματα όπως η επιστήμη των υπολογιστών και τα μαθηματικά, με απλό περιεχόμενο. Ωστόσο, η παροχή της σύνδεσης και της ανάδρασης των εκπαιδευτών, συμπεριλαμβανομένων των αλληλεπιδράσεων των μαθητών, είναι πιο δύσκολη [εξαιτίας του πλήθους των σπουδαστών] ".

Εφόσον ο καθένας μπορεί να εγγραφεί για ένα μάθημα χωρίς προηγούμενα προσόντα και δεν υπάρχει αξιόπιστη μέθοδος ελέγχου για τη μέτρηση της γνώσης των υλικών (συν οποιεσδήποτε οικονομικές συνέπειες για την αποτυχία ολοκλήρωσης), είναι μάλλον απίθανο οι MOOC να εκπληρώσουν τους στόχους των υποστηρικτών τους.

2. Εκπαιδευτική αντίσταση

Η μεταφορά πιστωτικών μονάδων μεταξύ φορέων είναι ασυνήθιστα δύσκολη, καθώς η απόφαση χορήγησης πίστωσης για εργασία που πραγματοποιείται αλλού είναι στη διακριτική ευχέρεια του σχολείου υποδοχής. Τα συμβατικά κολλέγια και τα πανεπιστήμια αρνούνται σε μεγάλο βαθμό να δεχτούν πιστώσεις μεταφοράς των μαθημάτων MOOC και ορισμένοι σχολικοί υπάλληλοι αμφισβητούν ακόμη και την εκπαιδευτική αξία των μαθημάτων. Η Carol Geary Schneider, πρόεδρος της Ένωσης Αμερικανικών Συλλόγων Κολλεγίων και Πανεπιστημίων, λέει: «Ποτέ δεν θα ήθελα [ως εργοδότης] να θεωρήσω έναν προπτυχιακό φοιτητή που συνένωσε την εκπαίδευσή του χωρίς την επίβλεψη της σχολής από ένα σύνολο μαθημάτων που βρίσκονται εκεί στον κυβερνοχώρο. "

"Αν κάποιος πηγαίνει για τη γνώση, είναι ένα [MOOC] ένα όφελος", λέει ο Δρ Ray Schroeder του Πανεπιστημίου του Illinois. "Αν κάποιος ψάχνει για πίστωση, αυτή είναι μια από τις προκλήσεις. Πώς μπορούμε να το προσαρμόσουμε αυτό στη δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σήμερα; "

3. Εξοικονόμηση κόστους

Ενώ αρχικά εισήχθη ως ένας τρόπος για να μειωθεί το δημόσιο εκπαιδευτικό κόστος μειώνοντας τον αριθμό των εκπαιδευτικών, η ηλεκτρονική μάθηση έχει αυξήσει την ζήτηση για δασκάλους και σχετικό προσωπικό για το σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την παροχή ηλεκτρονικών ενοτήτων μάθησης, προκειμένου να διατηρηθούν οι κρίσιμες αλληλεπιδράσεις σπουδαστών- αποτελεσματική μάθηση. Όπως σχεδιάζονται και λειτουργούν επί του παρόντος, τα MOOCs φαίνονται καλύτερα προσαρμοσμένα σε εκείνους τους μαθητές που είναι ικανοί και πρόθυμοι να εργαστούν μόνοι τους με ελάχιστη αλληλεπίδραση εκπαιδευτών εκτός της αίθουσας διδασκαλίας βίντεο.

Ταυτόχρονα, οι καινοτόμοι και δημιουργικοί τρόποι παροχής πληροφοριών που πρωτοστάτησαν από το μοντέλο MOOC αύξησαν σαφώς την ποιότητα της διδασκαλίας, καθιστώντας τους περισσότερους καθηγητές και εκπαιδευτικούς διαθέσιμους σε περισσότερους σπουδαστές. Ενώ η μείωση του κόστους αναμενόταν να είναι ένα σημαντικό όφελος για τα MOOC, το πραγματικό πλεονέκτημα μπορεί να είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της ηλεκτρονικής μάθησης.

Το μέλλον των MOOC

Ακόμη και αν οι χορηγοί των MOOC προσελκύσουν εκατομμύρια δολάρια σε κεφάλαια επιχειρηματικού κινδύνου και εγγράφονται σε εκατομμύρια φοιτητές για μαθήματα από τα "Ναρκωτικά και τον εγκέφαλο" (Coursera) μέχρι τις "Δεξιότητες απόφασης: Ηλεκτρικά εργαλεία για να χτίσεις τη ζωή σου" (NovoEd) οι εκπαιδευτικοί προειδοποιούν ότι αυτό το μοντέλο πρέπει να συνεχίσει να εξελίσσεται προτού επιτύχει. Όπως αναφέρεται στους New York Times, ο James Grimmelman, καθηγητής της Νομικής Σχολής της Νέας Υόρκης, ο οποίος ειδικεύεται στον νόμο για τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το Διαδίκτυο, λέει: «Κανείς δεν έχει το μοντέλο που θα λειτουργήσει ακόμα. Αναμένω ότι όλες οι σημερινές επιχειρήσεις θα αποτύχουν, επειδή οι προσδοκίες είναι πολύ υψηλές. "

Ορισμένοι πιστεύουν ότι το μέλλον των MOOC είναι λιγότερο μεγαλοπρεπές από ό, τι αρχικά ελπίζαμε. Ορισμένοι πιστεύουν ότι το μέλλον έγκειται στην παροχή επαγγελματικής κατάρτισης, μια στρατηγική στην οποία η Udacity θα επικεντρωθεί σύμφωνα με τον ιδρυτή Sebastian Thrun. Άλλοι πιστεύουν ότι το μέλλον έγκειται στην καλύτερη διδασκαλία των ανθρωπιστικών επιστημών και της δημιουργικότητας, παρά σε τεχνικά θέματα όπως η επιστήμη, η τεχνολογία, η μηχανική και τα μαθηματικά, ή στην παροχή συμπληρωμάτων στην υπάρχουσα διδασκαλία στην τάξη, μια έννοια που ονομάζεται "flipping". Παραδείγματα συνδυασμένης προσέγγισης θα μπορούσαν να είναι η συνεργασία μεταξύ του San Jose State και του edX, ή εκπαιδευτικά βίντεο από την ακαδημία Khan που συμπληρώνουν δευτεροβάθμια και μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Τελικό Λόγο

Όπως επισήμανε ο Valerie Strauss, εκπαιδευτικός δημοσιογράφος της The Washington Post, μετά από την έκθεση του Πανεπιστημίου της Πενσυλβανίας, "οι MOOCs, για να είμαστε σίγουροι, εξακολουθούν να είναι νέοι, και η εκπαίδευση στο διαδίκτυο σίγουρα είναι εδώ για να μείνει. Αλλά αυτά τα αποτελέσματα θα πρέπει να βοηθήσουν να μετριαστούν οι έντονοι ισχυρισμοί ότι θα είναι το μέλλον της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ». Βεβαίως, η γνώση για τη γνώση είναι μια αξιόλογη προσπάθεια και οι MOOC έχουν αποδείξει ότι μπορούν να παρέχουν εκπαιδευτικές πληροφορίες αποτελεσματικά και οικονομικά σε όσους έχουν την πειθαρχία να επωφεληθούν από την τεχνολογία.

Έχετε πάρει ποτέ ένα online μάθημα; Το ολοκληρώσατε?